A importância das competências socio-emocionais na aprendizagem

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Nos seus tempos de escola, deve ter pensado “Para que serve este conceito?” com frustração. Pode ter-se sentido sobrecarregado quando o professor discute um conceito complicado na sala de aula. Pode sentir-se ansioso quando o professor inicia uma discussão crítica durante a aula. Lidar com estas emoções de forma inteligente é a raiz da aprendizagem socio-emocional. O grupo de trabalho AEI/Brookings referiu que as principais reformas educativas e sociais do pré-escolar ao 12º ano não dão importância suficiente à aprendizagem socio-emocional, apesar da sua importância na educação.

Agora, a questão é: qual é a importância da aprendizagem socio-emocional e como aplicá-la na sala de aula? Vamos falar sobre isso neste blogue.

Compreender as competências socio-emocionais

Um artigo no sítio Web do Committee for Children afirma que a aprendizagem social e emocional é o método de desenvolvimento do autocontrolo, da autoconsciência e das competências interpessoais que são cruciais para o sucesso escolar, profissional e na vida. A Dra. Christina Cipriano explica melhor a importância da aprendizagem socio-emocional, afirmando: “Quando os alunos têm dificuldades e o desempenho escolar é fraco, é mais provável que considerem a escola e a aprendizagem como uma fonte de ansiedade, que se manifesta numa diminuição da auto-eficácia, da motivação, do empenho e da ligação à escola.”

Assim, a aprendizagem socio-emocional envolve o fornecimento de várias ferramentas, recursos e conhecimentos aos alunos que são necessários para construir relações positivas, competências de resolução de problemas e capacidades de auto-consciência para que os alunos possam tomar decisões inteligentes. O Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL) dividiu a aprendizagem social e emocional em cinco áreas fundamentais para uma melhor compreensão da mesma. Estas cinco áreas são:

Auto-conhecimento:

O CASEL define-a como a capacidade de compreender as emoções, os valores e os pensamentos de cada um. Um artigo da Landmark Outreach refere que esta competência inclui a capacidade de os alunos reconhecerem as suas emoções e acreditarem nas suas capacidades. Além disso, conhecem as suas fraquezas, pensamentos preconceituosos e pontos fortes na auto-consciência. Facilita também o crescimento pessoal.

Auto-gestão:

O CASEL define este conceito como a capacidade de gerir emoções, pensamentos e comportamentos de forma eficaz em várias situações. As principais competências associadas a este conceito são a gestão das emoções, a manutenção da atenção, a definição de objectivos, a utilização de feedback e a resiliência. Inclui também a capacidade de tomar decisões inteligentes que podem beneficiar o próprio e as pessoas que o rodeiam.

Consciência social:

As competências de consciência social podem ser compreendidas por esta famosa citação: “Trata os outros como queres ser tratado”. Inclui a aceitação de opiniões diversas e de pessoas de várias culturas e origens. Na sala de aula, há alunos de diferentes origens, crenças e culturas. Por isso, aceitar todos eles e ter equidade na sala de aula é consciência social.

Competências relacionais:

Define-se como a construção de relações positivas e fortes com as pessoas que nos rodeiam. Permite aos alunos evitar a pressão e os pensamentos negativos dos colegas. Além disso, ajuda os alunos a colaborar e a trabalhar em grupo em diferentes projectos. Também desenvolve a capacidade de liderança, pois ensina os alunos a conduzir um grupo para o caminho certo e a estar disposto a fazer justiça social por eles.

Tomada de decisões responsável:

O último domínio é a tomada de decisões responsável. Inclui a tomada de decisões éticas e seguras, assegurando ao mesmo tempo um impacto positivo sobre si próprio e sobre as pessoas que o rodeiam. Permite que os alunos avaliem as suas decisões para se certificarem de que estão a seguir um caminho positivo.

Importância da aprendizagem socio-emocional em ambientes educativos

O CASEL realizou e compilou investigação de várias áreas e descobriu diferentes impactos positivos da aprendizagem socio-emocional no domínio da educação. Verificaram que melhora o desempenho académico, diminui o stress entre os alunos e melhora o comportamento na sala de aula. Também reduz a pobreza, aumenta a mobilidade social e diminui a criminalidade quando os alunos passam da vida académica para a vida profissional. Também melhora o desempenho em matemática, leitura e escrita. Além disso, um relatório do Grupo do Banco Mundial mostra que 79% dos empregados acreditam que a aprendizagem socio-emocional é crucial para o sucesso na carreira.

Outra investigação concluiu que os alunos que participaram em programas de aprendizagem socio-emocional (SEL) melhoraram o seu desempenho académico e assiduidade em 11%. Isto deve-se ao facto de promover muitas atitudes positivas nos alunos, como a empatia, a gestão do stress e a construção de relações positivas com adultos e colegas. A Dra. Maggie Broderick, professora associada da Faculdade de Educação de Stanford, afirma que os alunos se lembram e se relacionam com os professores que são emocional e socialmente estáveis e ajudam as crianças a aprender sobre isso. Assim, os programas SEL criam uma relação positiva e de colaboração entre alunos e professores.

Integrar a aprendizagem socio-emocional (ASE) na educação

As competências em matéria de ASE não podem ser ensinadas como uma disciplina separada, pelo que podem ser integradas na sala de aula e no currículo de várias formas. As escolas e os professores devem criar currículos únicos que incluam diferentes actividades de ASE na sala de aula de diferentes formas. Os professores podem ensinar estas competências através de instruções e directrizes explícitas na sala de aula. Depois disso, podem dar diferentes actividades aos alunos para que possam praticar essas competências ao longo do dia. Durlak e os seus companheiros sugeriram quatro elementos que devem fazer parte do programa de ASE na sala de aula e nas escolas. Estes elementos são:

Sequenciadas: Diferentes conjuntos de actividades ligadas entre si e centradas no ensino de competências específicas.

Ativa: Estratégias de aprendizagem ativa, tais como projectos de grupo, aprendizagem baseada em jogos e discussão aberta para ajudar os alunos a aprender novas competências.

Centrado: Centrar-se no desenvolvimento de competências pessoais e sociais.

Explícitos: Devem visar competências sociais e emocionais específicas na sala de aula.

A USAID afirma que a aprendizagem social e emocional pode ser feita em programas de educação formal ou não formal que se centram no controlo das emoções dos alunos, na demonstração de empatia, na concretização de objectivos positivos e no estabelecimento de relações positivas. Para isso, os professores devem incorporar diferentes actividades no currículo e na sala de aula.

Por exemplo, podem dar actividades de dramatização aos alunos para que estes possam analisar qualquer questão social e criar uma peça de teatro sobre a mesma. Podem apresentar diferentes projectos de grupo em que os alunos colaborem para desenvolver o trabalho de equipa, a empatia e a tolerância. Podem incorporar diferentes materiais de leitura relacionados com as competências e conhecimentos de ASE nas salas de aula. Este material de leitura pode também melhorar as suas competências académicas. Os professores podem fazer apresentações de projectos relacionados com diferentes questões sociais. Neles, os alunos têm de desenvolver as suas opiniões e pensamentos sobre várias questões.

Além disso, os professores podem ser um modelo para os alunos na sala de aula. Devem dar instruções centradas nos alunos na sala de aula que desenvolvam a sua relação com eles e lhes permitam aprender diferentes competências com os professores. Devem dar oportunidades aos alunos de partilharem as suas vozes e opiniões na sala de aula.

Devem certificar-se de que os alunos mantêm a atenção durante a aula para fomentar neles sentimentos de responsabilidade e maturidade emocional. Para tal, podem obter ajuda de diferentes ferramentas tecnológicas. Por exemplo, diferentes sensores de ponta IoT podem detetar o estado de espírito dos alunos durante a aula e fornecer feedback instantâneo aos professores. Um exemplo disso é o myViewBoard Sens. Além disso, os professores podem utilizar multimédia na sala de aula para mostrar vídeos e podcasts aos alunos sobre a SEL. Podem criar apresentações espectaculares com ferramentas de IA como o Pitch para captar a atenção dos alunos durante a aula. Além disso, existem diferentes ferramentas de gestão de aulas, como o To-teach, que os professores podem utilizar.

Estudos de caso e histórias de sucesso

A USAID encomendou ao NORC da Universidade de Chicago a realização de diferentes programas de ASE em oito países subdesenvolvidos, como o Paquistão, as Filipinas, o Bangladesh, o Uganda, etc. Realizaram diferentes programas de ASE na sala de aula e acrescentaram-nos ao currículo. Por exemplo, no Paquistão, realizaram o Projeto de Leitura do Paquistão (PRP) de 2013 a 2020 em alunos do 1.º e 2.º anos. O material de leitura melhora as competências de leitura dos alunos, enquanto o material e o debate relacionados com o mesmo se centravam na comunidade, no respeito pelas crianças com deficiência, na felicidade, na tristeza, na aceitação dos fracassos e na igualdade de género. Este programa fez parte do ensino formal.

Mas, no Bangladesh, fazia parte da educação não formal. A sua atividade nos meios de comunicação social para o desenvolvimento da primeira infância centra-se nas crianças de 3 a 8 anos. Em 2017, a oficina da Sésamo utilizou a série baseada em jogos da Sésamo para ensinar diferentes competências sociais a crianças de diferentes regiões. Incorporaram diferentes temas sociais em cada episódio e encorajaram as escolas a implementar abordagens de aprendizagem baseadas em jogos para ensinar competências sociais e de segurança a crianças pequenas. Estes programas provaram ser bons para as notas académicas e as competências sociais das crianças de cada idade e nível.

Conclusão

Em suma, a ASE é uma competência crucial que prepara os alunos e as crianças para os desafios do século XXI. Assim, todos os intervenientes no sector da educação devem desempenhar um papel na promoção destas competências na sala de aula e na vida das crianças. Os pais, as ONG e as comunidades podem promover a educação informal em matéria de ASE, enquanto as escolas, as bibliotecas e os professores podem promover a educação formal na vida das crianças. Assim, todos os intervenientes no sector da educação devem participar na promoção das competências de aprendizagem social e emocional na sociedade.