L’importance des compétences socio-émotionnelles dans l’apprentissage

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Lorsque vous étiez à l'école, vous avez dû vous demander avec frustration à quoi servait ce concept. Vous vous êtes peut-être sentis dépassés lorsque le professeur abordait un concept compliqué en classe. Vous avez peut-être ressenti de l'anxiété lorsque le professeur lançait une discussion critique pendant le cours. La gestion intelligente de ces émotions est à la base de l'apprentissage socio-émotionnel. Le groupe de travail AEI/Brookings a rapporté que les principales réformes éducatives et sociales de la maternelle à la terminale n'accordent pas suffisamment d'importance à l'apprentissage socio-émotionnel, malgré son importance dans l'éducation.

La question est maintenant de savoir quelle est l'importance de l'apprentissage socio-émotionnel et comment l'appliquer en classe. Nous allons en discuter dans ce blog.

Comprendre les compétences socio-émotionnelles

Un article publié sur le site web du Comité pour l'enfance indique que l'apprentissage socio-affectif est la méthode permettant de développer la maîtrise de soi, la conscience de soi et les compétences interpersonnelles qui sont essentielles pour réussir à l'école, au travail et dans la vie. Le Dr Christina Cipriano explique l'importance de l'apprentissage socio-affectif en déclarant : « Lorsque les élèves éprouvent des difficultés et que leurs résultats scolaires sont médiocres, ils sont plus susceptibles de considérer l'école et l'apprentissage comme une source d'anxiété, qui se manifeste par une diminution de l'efficacité personnelle, de la motivation, de l'engagement et de l'attachement à l'école ».

L'apprentissage socio-émotionnel consiste donc à fournir aux élèves divers outils, ressources et connaissances nécessaires à l'établissement de relations positives, de compétences en matière de résolution de problèmes et de conscience de soi, afin que les élèves puissent prendre des décisions intelligentes. Le Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL) a divisé l'apprentissage socio-affectif en cinq domaines fondamentaux pour mieux le comprendre. Ces cinq domaines sont les suivants

Conscience de soi :

Le CASEL la définit comme la capacité à comprendre ses émotions, ses valeurs et ses pensées. Un article de Landmark Outreach indique que cette compétence inclut la capacité des élèves à reconnaître leurs émotions et à croire en leurs capacités. En outre, ils connaissent leurs faiblesses, leurs préjugés et leurs points forts grâce à la conscience de soi. Elle facilite également le développement personnel.

L'autogestion :

CASEL définit ce concept comme la capacité à gérer efficacement les émotions, les pensées et les comportements dans diverses situations. Les principales compétences associées à ce concept sont la gestion des émotions, le maintien de l'attention, la fixation d'objectifs, l'utilisation du retour d'information et la résilience. Il s'agit également de la capacité à prendre des décisions intelligentes qui peuvent être bénéfiques pour soi-même et pour les personnes qui nous entourent.

Sensibilisation sociale :

Les compétences en matière de conscience sociale peuvent être comprises à l'aune de cette célèbre citation : « Traitez les autres comme vous voulez être traité ». Il s'agit notamment d'accepter des opinions diverses et des personnes de cultures et de milieux différents. Dans la classe, il y a des élèves d'origines, de croyances et de cultures différentes. L'acceptation de chacun d'entre eux et l'équité dans la classe relèvent donc de la conscience sociale.

Compétences relationnelles :

Elle se définit comme l'établissement de relations positives et solides avec les personnes qui nous entourent. Elle permet aux élèves d'éviter la pression et les pensées négatives de leurs pairs. En outre, il aide les élèves à collaborer et à travailler en groupe sur différents projets. Il développe également les compétences de leadership en apprenant aux élèves à mener un groupe sur la bonne voie et à être prêts à faire de la justice sociale pour eux.

Prise de décision responsable :

Le dernier domaine est celui de la prise de décision responsable. Il s'agit de prendre des décisions éthiques et sûres tout en veillant à ce qu'elles aient un impact positif sur soi-même et sur les personnes qui nous entourent. Il permet aux élèves d'évaluer leurs décisions pour s'assurer qu'elles vont dans le bon sens.

Importance de l'apprentissage socio-émotionnel dans les environnements éducatifs

Le CASEL a mené et compilé des recherches dans divers domaines et a constaté différents impacts positifs de l'apprentissage socio-émotionnel dans le domaine de l'éducation. Ils ont constaté qu'il améliorait les résultats scolaires, diminuait le stress chez les étudiants et améliorait le comportement en classe. Il réduit également la pauvreté, stimule la mobilité sociale et diminue la criminalité lorsque les étudiants passent de la vie académique à la vie professionnelle. Il améliore également les performances en mathématiques, en lecture et en écriture. En outre, un rapport du groupe de la Banque mondiale montre que 79 % des employés estiment que l'apprentissage socio-émotionnel est essentiel à la réussite professionnelle.

Une autre étude a montré que les élèves qui participaient à des programmes d'apprentissage socio-émotionnel (SEL) amélioraient leurs résultats scolaires et leur assiduité de 11 %. Cela s'explique par le fait que ces programmes favorisent chez eux de nombreuses attitudes positives telles que l'empathie, la gestion du stress et l'établissement de relations positives avec les adultes et les pairs. Maggie Broderick, professeur associé au Stanford College of Education, affirme que les élèves se souviennent des enseignants qui sont émotionnellement et socialement stables et qui les aident à apprendre, et qu'ils établissent des liens avec eux. Ainsi, les programmes SEL établissent une relation positive et collaborative entre les élèves et les enseignants.

Intégrer l'apprentissage socio-émotionnel (SEL) dans l'éducation

Les compétences SEL ne peuvent pas être enseignées comme une matière à part entière, elles peuvent donc être intégrées dans la classe et dans le programme de différentes manières. Les écoles et les enseignants devraient créer des programmes uniques qui ajoutent différentes activités SEL dans la salle de classe de différentes manières. Les enseignants peuvent enseigner ces compétences par le biais d'instructions et de lignes directrices explicites dans la salle de classe. Ensuite, ils peuvent proposer différentes activités aux élèves afin qu'ils puissent mettre en pratique ces compétences tout au long de la journée. Durlak et ses compagnons ont suggéré quatre éléments qui devraient faire partie du programme SEL dans la classe et dans les écoles. Ces éléments sont les suivants :

Séquencé : Différentes séries d'activités reliées entre elles et axées sur l'enseignement de compétences spécifiques.

Actif : Stratégies d'apprentissage actif telles que les projets de groupe, l'apprentissage par le jeu et les discussions ouvertes pour aider les étudiants à acquérir de nouvelles compétences.

Focalisé : Axé sur le développement des compétences personnelles et sociales.

Explicite : Ils doivent cibler des compétences sociales et émotionnelles spécifiques dans la classe.

Selon l'USAID, l'apprentissage social et émotionnel peut se faire dans le cadre de programmes d'éducation formelle ou non formelle qui mettent l'accent sur la surveillance des émotions, l'empathie, la réalisation d'objectifs positifs et l'établissement de relations positives. Pour ce faire, les enseignants doivent intégrer différentes activités dans le programme scolaire et dans la salle de classe.

Par exemple, ils peuvent proposer des activités de jeu de rôle aux étudiants afin qu'ils puissent analyser n'importe quel problème social et créer une pièce de théâtre à ce sujet. Ils peuvent proposer différents projets de groupe où les élèves collaborent pour développer le travail d'équipe, l'empathie et la tolérance. Ils peuvent intégrer différents supports de lecture liés aux compétences et aux connaissances en matière d'éducation à la citoyenneté dans les salles de classe. Ce matériel de lecture peut également améliorer leurs compétences académiques. Les enseignants peuvent présenter des projets liés à différentes questions sociales. Les élèves doivent y développer leurs opinions et leurs pensées sur différents sujets.

En outre, les enseignants peuvent être un modèle pour les élèves dans la salle de classe. Ils devraient donner des instructions centrées sur l'élève en classe qui développent leur relation avec les élèves et leur permettent d'acquérir différentes compétences auprès des enseignants. Ils doivent donner aux élèves la possibilité de s'exprimer et de donner leur avis en classe.

Ils doivent s'assurer que les étudiants restent attentifs pendant le cours afin d'encourager les sentiments de responsabilité et de maturité émotionnelle chez eux. Pour ce faire, ils peuvent s'appuyer sur différents outils technologiques. Par exemple, différents capteurs IoT peuvent détecter l'humeur des élèves pendant le cours et fournir un retour d'information instantané aux enseignants. myViewBoard Sens en est un exemple. En outre, les enseignants peuvent utiliser le multimédia en classe pour montrer aux élèves des vidéos et des podcasts sur le SEL. Ils peuvent créer des présentations étonnantes avec des outils d'intelligence artificielle tels que Pitch pour attirer l'attention des élèves pendant le cours. En outre, il existe différents outils de gestion de classe, tels que To-teach, que les enseignants peuvent utiliser.

Études de cas et témoignages de réussite

L'USAID a chargé le NORC de l'Université de Chicago de mener différents programmes SEL dans huit pays sous-développés tels que le Pakistan, les Philippines, le Bangladesh, l'Ouganda, etc. Ils ont mené différents programmes SEL en classe et les ont ajoutés au programme scolaire. Par exemple, au Pakistan, ils ont mené le projet de lecture pakistanais (PRP) de 2013 à 2020 pour les élèves de première et deuxième année. Le matériel de lecture améliore les compétences en lecture des élèves, tandis que le matériel et les discussions qui s'y rapportent sont axés sur la communauté, le respect des enfants handicapés, le bonheur, la tristesse, l'acceptation des échecs et l'égalité des sexes. Ce programme faisait partie de l'éducation formelle.

Mais au Bangladesh, elle fait partie de l'éducation non formelle. Leur activité de développement de la petite enfance par les médias se concentre sur les enfants de 3 à 8 ans. En 2017, l'atelier Sesame a utilisé la série de jeux Sesame pour enseigner différentes compétences sociales aux enfants de différentes régions. Ils ont intégré différents thèmes sociaux dans chaque épisode et encouragé les écoles à mettre en œuvre des approches d'apprentissage basées sur le jeu pour enseigner les compétences sociales aux jeunes enfants. Ces programmes se sont avérés bénéfiques pour les notes scolaires et les compétences sociales des enfants de chaque âge et de chaque niveau.

Conclusion

En bref, le SEL est une compétence cruciale qui prépare les élèves et les enfants à relever les défis du 21e siècle. Par conséquent, tous les acteurs de l'éducation devraient jouer un rôle dans la promotion de ces compétences dans la salle de classe et dans la vie des enfants. Les parents, les ONG et les communautés peuvent promouvoir l'éducation informelle à l'estime de soi, tandis que les écoles, les bibliothèques et les enseignants peuvent promouvoir l'éducation formelle dans la vie des enfants. Tous les acteurs de l'éducation devraient donc participer à la promotion des compétences SEL dans la société.